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            “居家好學名師小妙招” (第一期)

            ——成都市名師、名校(園)長工作室在行動

            2020年02月24日來源:教師發展研究所

            疫情是一堂生動的社會生活課,成都中小學幼兒園紛紛行動,開展形式多樣,豐富多彩的教育活動。一周過去了,老師、家長、同學們都是感觸良多。在繼續的線上教學中,如何既保證質量又減輕負擔?同學們如何做到“宅家好好學”呢?在家面臨的眾多問題和困惑如學習平臺選擇、學習資源選擇、自我時間管理、學習效果保障……該如何解決呢?請看成都市名師、名校(園)長工作室領銜人為大家支招,成都市教育科學研究院為大家推出“居家好學小妙招”第一期。

            成都市羅清紅名師工作室

            突如其來的疫情,打亂了人們的生活與工作節奏。“停課不停學”讓線上教育從幕后走上前臺。生活即教育,教育無小事兒。在此特殊時期,家長理智而善意的舉動,如不信謠、不傳謠,關愛鄰里,扶持他人等,定會在孩子的內心里種下善因;同學們在家里,若能按時作息,與老師積極互動,與同學主動交流,在居家生活中學會學習,定會在人生旅程中留下堅實進步的腳印,教育是農耕式的慢節奏,需要靜待花開,技術平臺蜂擁而至,熱度不減,教育更需要“冷思考”:抬頭望天,樂見技術對教育的改變;埋頭邁步,選擇適合區域、學?;騻€人的技術路線,構建教育新生態。

            疫情過后,教育勢必會歸于常態。但就是在這短暫的、疫情肆虐的“非常態”下,師生被培育起來的線上教育習慣,必將加速推進我國基礎教育信息化與現代化進程,必將深刻地倒逼教育的轉型發展。

            成都市朱祥烈名校長工作室

            本著興趣化、多樣性、輕負擔原則,指導教師落實抗疫保學三定五有:定目標內容、定方法流程、定反饋評價,有教研、有計劃、有備課、有學生一日生活作息表、有課程表。

            成都市毛道生名校長工作室

            1、培訓在前,動員在前。學校分學部對教師進行了兩輪集中線上培訓,對個別老師進行單獨“援助性培訓”。對學生,通過啟動儀式校長寄語、線上教育活動專題班會課、告家長書等形式進行充分的思想教育和動員。網課之前,以備課組預演和班級預演兩種形式進行充分預演,提前發現和解決可能的問題。2、教研跟進,總結跟進。加強備課組教研活動的展開,對上課內容、進度和難度把握、教學形式、網課技巧、學生管理、網上答疑等進行充分的研究和交流,促進集體智慧和個體智慧互動提升。備課組和班級,每天對線上教育活動進行總結。3、評估提質,管理提質。學校嚴格遵循教育部和教育廳等相關要求,實行“統籌管理,學部負責,學科組織,教師實施,班級管理”的基本策略。要求學部校長、年級分管干部等沉入一線,進入班級和課堂。充分激發教師的積極性,充分尊重教師的教學個性。學校課程教學中心采用“每日一報”的形式,對當天好的做法、存在問題及改進策略等進行總結和通報。

            成都市袁學民名師工作室

            服務學生,以學定教:線上直播,體現翻轉,先學后教。高三二輪,專題定向,先練后評。群輔個輔,師生共研,相得益彰。每日時評,擇薦到群,語文學習,人文當先。

            成都市姚嗣芳名師工作室

            生活處處皆教育,不拘一格共育人。一是把當前的疫情當作語文學習資源,主要從疫情關注、心理輔導、閱讀推薦與指導(包括紙質閱讀和視聽閱讀)、積累背誦、生活習慣、身體鍛煉等方面,形成多方位的語文學習內容。二是老師們通力協助,發揮優秀教師、骨干教師引領作用,借助騰訊會易通、QQ群、微信群等方式進行線上教研,分析學情,討論給學生的在家學習建議,每日通過錦江i學平臺推送給家長,每晚7點至8點老師在線答疑。

            成都市沈勇名師工作室

            著力三個“規范”,以相對規范的作息和適量任務,幫助小學生恢復并保持健康的學習生話習慣。一是規范時間:課前任課教師5分鐘問侯式語音導學—觀看10分鐘以內微課(共享屏或先下載)—語音布置10鐘左右課堂作業”。二是規范方式:一套方案,三種可調整實施方式(上兩周,上三周,三周以上)。三是規范平臺:年級統一平臺,班級統一方式,班主任一對一確認每生跟班學或用資源獨立學。設立學校,年級,班級三級應答平臺,1小時內處理完家長學生質疑求助。

            成都市辜敏名師工作室

            在抗擊新冠病毒這個特殊時期我們被困在家里,此時我們可以讓藝術來安撫我們焦慮的情緒。你可以靜下心來品讀美術作品,滋養心靈;動起手來做一些小藝術品,愉悅心情。不信,你就試一試,跟著這些鏈接做一做,開心快樂起來吧!
            兒童手工網址:(https://www.shouyihuo.com/view/14453.html?from=singlemessage)
                         (https://www.shouyihuo.com/view/14447.html?from=singlemessage)
                         (https://www.shouyihuo.com/view/14428.html?from=singlemessage)
                         (https://jingyan.baidu.com/article/e75057f2008c2cebc91a8913.html?from=singlemessage)
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            https://jingyan.baidu.com/article/22a299b580606a9e19376acf.html?from=singlemessage

            成都羅良建名師工作室

            工作室成員承擔各校語文微課錄制數十節,內容涵蓋低中高各學段的語文樂學活動,包括字典好朋友、成語小達人、書寫精英賽、名著導讀課等,寓教于樂,深受學生喜愛。成員老師通過平臺積極開展網絡教研,老師們集中分工,從前置導學單、授課視頻,再到課后評價項目,從分工到聚力,形成一個個切實可行、閉環完整的在線樂學活動。統籌使用資源,優化教學方式,積極探索體現線上教學特點、適應學校實際的教與學方式,積極進行教和學雙向互動,以錄播課為主,采取“錄播+線上答疑”的形式,科學安排教學。

            成都市黃明勇名師工作室  

            “感受慢生活,享受慢語文”:領銜人率先吟詩歌頌逆行者,工作室整體授課服務全社會;在線教學師生問答樂趣無窮,網絡教研同仁居家研討分外親切;關注疫情收集資料備課備生活,電視微信廣播感動中國傳遞正能量;吃飯睡覺鍛煉起居有節奏,閱讀寫作思考精神回家園。少看手機保護眼睛閉目多反思,做點家務孝順父母聽課敬老師;多年來腳步匆忙不見學習真內涵,這會兒身體舒緩才享語文慢功夫。

            成都市李海容名師工作室

            開啟“每天閱讀一本書,伴你悅·讀度寒假”的宅家閱讀行動通過公眾號,每天定時給學生推送好書導讀課程,推薦方式多種多樣,有微課視頻、有音頻、有文字、有圖片;每周末在互動專區開展在線答疑解惑的活動。根據小學生年齡跨度大的特點,開展了綜合性項目式學習指導和建議。如圍繞疫情的相關數據調查、資料閱讀、動手寫繪等,還有圍繞一個閱讀主題的讀三國、聽三國、觀三國、畫三國、制作三國等以及“我是宅家好娃娃”勞動課程、運動課程、藝術課程等。

            成都市何毓穎名師工作室

            走好“課前— 課中— 課后”三部曲。課前:調研并關注學生的學習環境、學習準備,選擇學習平臺、設計學習任務、精選學習資源。課中:根據課前調研情況,通過銳學堂平臺差異化推送學習資源,任務導入-視頻推送-探究練習-頭腦風暴-交互評價,通過平臺匯總學生在學習過程中存在的問題,集中答疑。課后:對本次課探究練習、頭腦風暴中表現優異的同學和團隊在班級QQ群中給予激勵評價。

            成都市高翔名園長工作室

            推出系列居家好學“云課程”。 一是“平安假期達人秀”云課程。鼓勵家長和小朋友用簡單的道具做親子游戲,家長與小朋友總結高質量度過疫情時期的有趣辦法并將視頻在云上學習平臺進行分享;二是“聰慧云時光”系列云課程。主要包括有實操小實驗、繪本閱讀、手工制作、手指游戲、舞蹈律動、故事分享、親子游戲、音樂體育游戲、繪畫等。分別由班級教師、公共課教師、保健醫生等在云上開展班級課程、特色課程、幼兒保健課程等。在班級教師的指導下,由教師或者家長帶領小朋友完成STEAM科學實驗,讓其他幼兒自愿選擇學習; 三是“聰慧云食坊”系列云課程。結合二十四節氣將中國傳統美食等融入課程;廚師門根據時令開展適合家長們在家制作的美食教學。

            成都市彭海霞名師工作室

            推出霞光·隅語專欄,劃分三個版塊,結合幼兒園官微平臺,共同開展防控抗疫居家學習。1.《孩子,我想對您說》版塊,推出《園長媽媽的一封信》、防疫生活小知識、故事、詩朗誦、音樂、游戲、運動方面的音頻和視頻,推出幼兒居家生活作品,讓幼兒居家可以享受生活和學習的快樂;2.《家長,我想對您說》版塊,利用“問卷星”做好家長、幼兒的實際情況、需求調查和信息反饋。結合班級微信群、QQ群,與此版塊共同推出防疫生活指南、親子教育小妙招、親子教育美文、親子閱讀書籍、親子游戲視頻等,指導家長居家做好親子教育;3.《老師,我想對您說》版塊,利用“騰訊會議”開展年級組和班組線上教研;組織教師利用疫情資源,制作五大領域線上活動資源。推出親子教育指導小妙招,防控抗疫生活知識;防控抗疫心得感悟、詩歌、散文;推薦與生命教育、科學教育、與抗疫密切相關的閱讀書籍以及線上活動資源等,讓教師充分利用各類網絡平臺和孩子生活中的事件和資源,變危機為教育,引導和幫助孩子健康成長。

            成都市何煦名師工作室

            著力“五個有”:1.有選擇的自主閱讀書單,開啟智學模式。成人閱讀涵蓋“專業類、文化類、傳記類和跨界類”共計15本書籍。親子閱讀涵蓋中國優秀傳統文化、國外優秀兒童讀物及新冠病毒新編故事等。2.有意義的宅家親子游戲,開啟智趣模式。凝聚教師集體智慧,以游戲集錦的形式從工作室訂閱號《知味寶典》定期推送,三天為一期,每期6個游戲。3.有創意的繪畫大賽,開啟智創模式。通過《知味寶典》欄目面向全體兒童發起《消滅病毒我行動》幼兒主題繪畫大賽,針對大中小班幼兒年齡特點制定不同的比賽規則,讓幼兒用符號、圖畫的方式表達對新冠病毒的認識以及對防控知識的掌握。4.有思想的原創兒歌征集,開啟智言模式。創作“抗疫原創兒歌”,通過《知味書會》欄目定期推送,每期3首。5.有質量的延期開學線上指導,開啟智育模式。按照“幼兒不打卡,教師不考核”的原則,引領教師對家長進行線上育兒指導,而非對幼兒線上教學。為家長提供“區級+園級+班級”的三級資源包供家長自主選擇。  

            成都市代木全名師工作室

            把握在線學習工具特點,提高學生在線學習質量。(1)建立班級QQ群,直接分享屏幕上直播課,教師可以與學生連麥,最大可能與學生開展教學互動;運用“應用”中“作業”功能,學生在線提交作業,教師在線批改作業;(2)根據學生問題可以借助QQ語音通話功能進行個別輔導,比打字清楚針對性更高,也能讓學生感受到老師的關愛;(3)對學生不理解過程的題,老師自己錄制微課,幫助學生梳理解題過程(思路);(4)利用PPT向學生演示解題思路,如果學生對一些前沿知識不了解,可以在上課時直接利用網絡進行探究和延伸,并且學生在網課群里討論課堂知識,對模糊的,難點的知識可利用網絡找圖片和動畫進行演示;(5)就學生反應出來的有問題的地方,制作或者網上找一些動畫或者微課發在QQ群里,供大家討論,建立專用相冊展示學生每天的優秀作業,調動學生的學習積極性;(6)通過QQ群機器人管家提前設置網上上課時間,提前5-10分鐘通知學生做好準備,然后全群進行語音聊天進行講評,減少打字時間且不會網絡擁堵。

            成都市鄭俊紅名校長工作室

            針對問題,聯系實際,五育并舉。一是定期召開線上會議,針對居家學習方案、實施中存在的問題進行研究,不斷優化實施方案;二是充分考慮家庭實際,學校提出建議作息時間、課程建議安排,學生和家長可以根據實際情況自主選擇、自主規劃;三是學校的課程設置要充分考慮學生“居家”這一特點,考慮五育并舉,如除了學科復習、預習之外,還可以推出閱讀、體育鍛煉、藝術欣賞、手工制作、健康知識等多個課程學習菜單;四是在居家學習中,引導學生、指導家長培養學生的良好自我管理能力;五是學習中切忌搞一刀切,要求學生統一打卡、提交作業等,應該充分考慮家庭實際情況,避免增加學生和家長的負擔。

            成都市鄧文光名師工作室

            傳統的微信、QQ為基礎平臺,用于與家長、學生聯系,以及上傳精心設計的學歷案、導學案、試題、作業等資料;以釘釘、騰訊課堂等為主體直播平臺,開展線上教學,同時輔以微信或QQ群中的語音授課、提問和教學管理。此外,以小組合作學習為重要支持,借助學生的互相交流、互相督查來落實老師的教學要求。在教學內容上,除了遴選優秀課程資源(比如通識性閱讀、寫作等課程;網上專題學習;各類相關的學科微視頻)外,老師自己編擬網上教學課程,尤其是與疫情緊密聯系的教學資源,借以實現從疫情中學語文。疫情是難得的人生大課”,如此重大的疫情事件,每個人都身臨其中。鋪天蓋地的報道,疫情進展、專家訪談、防護知識等,都是很好的“教材”??梢?/span>編擬、組合相應的學習材料,借以完成教育教學雙重目標。這些資源的整合及教學的開展,要以培育學科素養為綱,以“讀、寫、思”為主線,讓語文學習真正在線發生。此外,強調疫情期間的整本書閱讀,加強閱讀交流、討論和共享,讓在家的語文學習真正提升學生的語文素養。

            成都市李大勤名師工作室

            “線上答疑、線下反思”,針對學生已經學習過的知識點,以判斷正誤的形式為學生編寫化學反思閱讀學案,學生在學案指引下通過閱讀相關教材加以解決,并于每天4:50-5:30定期為學生答疑,在答疑的基礎上給學生提供反思閱讀學案的詳解去促進學生進一步閱讀和思考,以提升學生的化學閱讀能力。

                                              來源:教師發展研究所


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